1982年，初为人师，误人子弟而不自知。好在当时实习时买了一些中学语文教案集之类的书。于漪老师的教案就是我“临摹”上课的例子。照实说，我基本上是抄着于老师以及其他老师的教案来上课的。比如教《荔枝蜜》，于老师教到“颤”字，重重锤打，引导学生反复体味；又比如，教《藤野先生》，于老师说“无非也是这样”，是怎样的呢？为什么写东京也无非是这样的呢？带出鲁迅的精神孤独。再如教《七根火柴》，“无名战士留给人间最后一个动作是怎样的”这个疑问，我照样抄过来问我的学生们。

当时学校有听课交流。公开课后所讨论的也多是这些教案集以及有关的教学设计。我和老师们最感兴趣的就是提问设计和练习设计。问得对不对？好不好？合适不合适？学生回答得怎么样？等等问题常常是我们争辩的焦点。

2000年，于老师交给了我一项任务。对我而言，这无疑是一项私塾式的研究生课程培训。当时，山东教育出版社朱晓晨老师专程来沪向老师约稿，拟编辑出版《于漪文集》。谁来编呢？于老师把我推荐给朱晓晨老师。朱老师视野开阔，处事简练。我到新亚大酒店见她，谈了不到两小时的话，编辑大纲就粗线条地呈现出来了。我回家整理之后请于老师修改，于老师只改了几个字就同意了。于是我用了一年的业余时间，聚精会神地编“文集”。把于老师发表的稿子找全后，编，是相当好编的，文章都是复印件，文字畅达，眉清目秀，排个序，纠正一些误排的字，不就可以了吗？不过，我想这未免过于草率了。我想，如果能理出一些线索，列出一些专题，分出一些先后——以待将来再做一些深化研究——可能更好。这样，我就不单是反复通读300多万字的文稿了，每一类或每一专题的稿子，我都写了概要或札记，特别是有些重点论文，我理出年代，注明时间，编出“年谱”，于老师论文的“时代性”特点，一目了然。

如何上好课，300万字的文集有答案。目前，我还研究不够。我觉得有四条，非常切合我的需要，或者说是照出了我上课的毛病：

第一，要为自己教的学生认真备课。读于老师教案，最令人感动的是为学生着想，因材施教。备课就是备自己学生的学，备他们的难处，备他们的兴奋处，备教学的关键处。备学生与备自己学生有区别，要辩证统一。

第二，要有“多功能，立体化”的总结构。学生的学习难处层次多样，各有分布；课文的体式、难易也不一样；教学的目的、要求与能力评估也相当复杂。课，是多种矛盾的结合体。上不好，就是模糊，夹生。上得好，化解矛盾，突出重点，纲举目张有结构，学生就有了路子，就可能精神愉快。语文新课程讲四大核心素养即语言、思维、文化、审美。教一篇课文决不是分作这四点组织教学，而是举其“一”而通其“三”。以语言为主线，有思维、有文化、有审美。四者立体构建，融为一体。

第三，坚守“德智融合”总原则。上世纪八十年代、九十年代，于老师讲得多的是“语言和思想双锤炼”；新世纪以来，上海推行“生命教育”和“民族精神教育”这个“两纲教育”。于老师讲课堂上的“两纲教育”就是“德智融合”。尤其是近十年来，于老师把德智融合上升到教学原则的高度。我以为这就是于漪教学论。世界上东西方两大教育家孔子和苏格拉底，无一不强调“积知识成德性”；教育学发展史上重要的教育学专著赫尔巴特的《教育学》也非常鲜明地强调“无教育性的教学是不存在的。”最近十年，我在语文教学中强调“修辞立其诚”，也就是注重引导学生“说真话”。我觉得教学中，体现教育家陶行知先生“千教万教教人求真；千学万学学做真人”的思想没有错。

第四，追求“课”的艺术美。上课不是说教，上课是审美。循循善诱，春风化雨，兴味盎然，师生一起用生命歌唱。这就是于老师教学的艺术美。1995年8月全国青年语文教师联谊会成立，于老师讲学，讲的题目是《让生命在教坛上闪光》，给500多名与会的青年语文教师以极大的鼓舞。青语会让我主持课题研究。我们定的题目是“于漪教育思想研究”。后来请于老师指导，她建议改题为“语文教育艺术研究”。当时，我们很年轻，年轻，动不动就是“思想”。于老师不反对我们追寻“思想”，但更注重指导我们从“艺术”入手。后来，我们着眼于“艺术”，着手于“方法”，专门研究于老师的教学方法。其实，“方法”并不简单，本来就是思想的化身。如果我们上课，都能注重于“方法”设计与指点，因材施教的原则也就落地了。1997年上海教育出版社出版于老师的名著《语文教育谈艺录》，谈的是“艺”，“录”的是行动，展示的是一个又一个“方法”，贯穿全篇的也就是于漪教育教学思想。我是中小学教师中的一员，每天碰到的都是教育琐屑，都是孩子成长的“急难愁盼”，非常需要教师及时用具体的行动与方法巧妙而又轻便地化解。当一个教师每天能用适当的方法化解一些教学矛盾，让学生及时地品尝到学习的甜头，他就是教育行家，我们敢小看他吗？

我们知道，于老师对于学生的爱，博大精深。我以为，教在“点”子上，导在“行动”中，“化解”学生的“难处”，就是“爱”的艺术的最真切内涵。我以为千百万中小学教师的师爱，最主要的聚焦点就在这里，于老师是杰出的代表。

学习于老师上课不容易，上述几点，我都做得不够，越想越惭愧！虽然我能力有限，但我感到还要从小、从实做起，为自己的学生备好课去上课，带着化解难处的方法去上课，说真话，说实话，着眼于“人”的成长去上课。反对夸夸其谈，努力做到不埋怨学生，不能不顾良知。我愿以此自勉并向各位求教！