中国共产党优秀党员，“人民教育家” 国家荣誉称号获得者，我国基础教育优秀教师的杰出代表，上海市杨浦高级中学名誉校长于漪同志，因病医治无效，于 2026 年 3 月 14 日 22 时 18 分在上海逝世，享年 97 岁。

2024 年7月，《东方教育时报》曾有幸对于漪老师进行独家专访，彼时她虽已是鲐背之年，谈及教育、谈及学生，依旧目光灼灼，字字句句皆饱含着对教育事业的赤诚与热爱。

这位将一生献给基础教育事业的老人，用一生的实践诠释了“学高为师，身正为范” 的真谛。

以下为专访节录，口述：于漪文字整理：徐瑶君、赵晓军

茅盾先生是不是用词矛盾了？

课堂上一定要做到：让人人都成为发光体。能者为师，孩子就会非常快乐。什么是好老师？好老师就是教导学生越学越想学，越学越高兴。学生是来求知的，要始终让他们的思维处于兴奋状态，因此，我的课堂上，学生总有各种各样层出不穷的问题。

《白杨礼赞》课文图片

有一次，我教《白杨礼赞》，有几百人听课，一个女孩举手，她说：“茅盾先生说白杨树如何如何好，说楠木是不行的，但楠木是贵重木材呀，白杨树是不成材的，茅盾先生是不是言过其实了？”

紧接着她说：“我一个初中生人微言轻，但世界上著名田园作家也是这样认为的。”说罢，她从课桌里拿出一本屠格涅夫的《猎人笔记》翻开来和我较量。

我请她朗读了有关语句，并赞扬她能用课外名著阅读所得来证明自己的观点。我告诉她这篇文章用的是象征性手法，象征性手法是景随情移的。

不曾想，一石激起千层浪，班上十几个问题全蹦出来了。有一个姓“熊”的男孩，他的问题非常精彩，他说：“文中讲白杨树伟岸挺拔，是树中的丈夫，严肃，也不缺乏温和。根据我的经验，严肃的人让人敬而远之，温和的人使人容易亲近，在一个形象身上同时又严肃又温和，是不是茅盾先生疏忽，用词矛盾了？”

学生议论纷纷，最后我说：“在有些伟人形象上，这种情况是存在的。《论语·述而》形容孔子是——子温而厉，威而不猛，恭而安。”

我一直强调，要始终让学生的思维保持活跃，课堂上要有丰富的想象力，纵向上古今贯通，横向上中外贯通，与其他学科知识贯通，如此一来，课堂的广度、深度、厚度就有了。

同行十二年，不知木兰是女郎？

我在八十年代的时候曾经说过，课堂教学绝不是线性模式，不是老师讲，学生听，学生问，老师答。课堂上，析疑解疑不是靠老师一个人，而是要把所有的学生调动起来，老师指路径指方法，引导学生探究答案。

《木兰诗》课文图片

有一次，我刚刚教完《木兰诗》，学生背诵出来了，我告诉他们，不要强记，熟读成诵才能经久不忘。这时，一个叫姓“张”的女孩噗嗤一笑，不以为然。我立马问她：“你有什么不同意见？”她说：“这个《木兰诗》写得好是好，但全在吹牛，是假的。”

我说：“何以见得呢？”（我常常问学生：何以见得？是何理由？原因何在？）她说：“你想想，同行十二年，不知木兰是女郎，这个行军打仗的其他人都是傻子啊？”于是，大家都起哄了，说这是文人编造出来的。

我问她理由是什么？她说：“行军打仗的时候，总要洗脚的，鞋子一脱，小脚就出来了。”孩子的想法和老师备课时的想法不完全相同，这由他们的年龄特征所决定。

于是，我当时回应了一句：“南北朝时期女子还没有裹脚。”没想到学生们不依不饶了，追问我：“那于老师，中国古代女子是从什么时候开始裹小脚的呢？”

我挂黑板了，回答不出来。备课时没想到古代女子裹小脚的起源，没有那样的发散性思维，于是引导学生们去查阅各种书籍史料，我自己在赵翼撰写的《陔馀丛考》风俗篇中找到了一个佐证，里面写道：“五代十国南唐后主李煜令宫嫔窅娘以帛缠足，令纤小作新月状，由此人皆效之。”

不久后，我又在一本文物杂志上发现，宋代出土的女尸是小脚，才解答了这个问题。

学生的问题其实就是在追根溯源，对于老师来说，这也是一种教学相长。

我记得，苏霍姆林斯基曾形象地把学生的学习愿望比作娇嫩的花朵，他说：“有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知倦怠地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。” 

在我看来，孩子的问题意识是非常脆弱的，一定要保护。所以教师需要懂得因材施教，什么问题问什么学生，不能让学生出洋相，要让他们有成就感、满足感。

虚心的反义词不是骄傲？

一直以来，我都十分认同先贤孔子所说的“因材施教”，千人千面，每个孩子都有独特的闪光点，教师要发现学生的特点，帮助他们把自己的优点和特长发挥出来。

《谁是最可爱的人》课文图片

有一次，在教《谁是最可爱的人》这篇课文时，我让学生在课堂上完成书本上的习题，那是一道简单的正反义词填空，于是，我请了一个平时学习比较困难的男孩来填。

一共8个空，他只填了7个，我问他为什么有一个空着？那个空是“虚心的反义词_____”,正常思维下，我们会填“骄傲”，但是他说：“老师，这个反义词我在书中没找到，因为书中说的‘我们为志愿军而骄傲’是指为志愿军的爱国主义精神而自豪啊，这里的‘骄傲’不是‘虚心’的反义词。”

我大大表扬了他：“你不仅是在做练习，更是认真思考了这篇课文中‘骄傲’的真正含义。进步非常大！”后来，我把这个事情告诉了教材的编写者，他们修改了这个题目。所以说，即便是学困生，也是会发光的。

我们为什么要教学改革？传统教育有许多经验是好的，但也确实有很多无法适应现代要求。知识怎么来的？知识是人从自身社会实践的经验总结中提炼出来的结论，但其实，知识不仅仅是一个结论，也是过程，即：认识活动的过程也是知识。

我们习惯于让孩子记诵现成的结论，但知识是动态的、开放的、不断发展的，例如，对某个词句的理解，从新华词典里都找不到适合套入该篇文章中的意思，它必须是结合该篇文章的语境才能真正贴切。

空洞的表扬是没用的

教育从来不是空洞的，它是具体的，表扬也一样。光说“你真了不起”是没用的，在肯定孩子的过程中，还要教方法，明方向，让他明白具体好在哪里，让孩子感受到自己学过的知识是有用的。

有一次，一个学生说：“《藤野先生》的文章起笔真奇怪，第一句‘东京也无非这样’中的‘也’是连词，前头应该要有铺垫呀。”我当即表扬了他：“你对连词的使用方法已经熟记于心了。”紧接着，我通过讲述这篇文章的历史背景来帮他答疑。

语文课是美的

对于有些学生、尤其是高中生而言，学习数理化难度较大，很累，因为是抽象思维，语文课要换频道，我尽量发挥形象思维作用，给学生以美的熏陶。让上完两节数理课后的学生在语文课上得以思维休整、精神放松。

我认为，要让孩子感觉到语文课是在美的氛围中理解、熏陶的，语文课选择的文章不外乎是古今中外的天地人事，蕴含着民族精神的厚重美、英雄人物的高尚美、自然景物的风光美、语言文字的韵律美。课堂教学或激昂慷慨，壮怀激烈，或舒缓委婉，娓娓细谈，千姿百态，思维斑斓，学生兴趣盎然。

课堂上，不要责怪学生开小差，这很正常，每个人的注意力都是不同的。课要教到学生的身上，教到学生的心中，用有温度的语言引发他们的共鸣，让他们不断地和你交流思想，如此，才能发挥孩子的学习主体作用，如此，教师和学生才都会非常享受语文课堂的乐趣！

于漪老师为《东方教育时报》的题词（摄影：赵晓军）

“教育需要育人者具有特别优美的情感世界，有充沛的仁爱情操，以赤诚之心、善良之心、光明之心厚德载物，像大地母亲一样有博大情怀，拥抱所有的学生。”于漪老师的这番话，不仅是对教育者的期许，更是她自己的一生写照。她将自己的一生都献给了三尺讲台，献给了千千万万的学生，用一颗丹心，守望基础教育的沃土，让无数孩子在她的教育下，成为更好的自己。

于漪老师走了，但她留下的教育思想，如明灯，照亮着基础教育的前行之路；她的育人情怀，如清泉，滋养着一代又一代教育者的心灵。她让我们知道，教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才能打动心灵的深处。

先生虽逝，精神永存。愿于漪老师的教育精神，在桃李芬芳中代代相传，永放光芒！