当学生跳出按图组装的机械操作，化身直面真实问题、敢于试错迭代的“小小工程师”；当科创课堂不再盲目追求竞赛奖杯，转而关注学生吃透原理、完整经历创造的全过程；当教育装备不再只是器物工具，而是真正服务于课程目标与学生探究需求的育人载体，科技教育才能充分实现其价值。

近日，“2026年信息技术装备赋能科技教育试点学校教学资源培育”项目研讨交流活动在上海市宝山区陈伯吹实验小学举行。全市多所试点学校代表、教研专家、企业代表齐聚一堂，围绕“装备如何服务课程，课程如何成就学生”等议题展开深度研讨，探寻中小学科技教育落地实施的可行路径。

碧波畅游

在机器人课程中探索育人价值

“如何用齿轮和连杆，做出一个能在水里游动的自由泳机器人？”这一充满想象的驱动性问题，串联起“碧波里的探索者——仿生游泳机器人设计与制作”综合实践主题活动。活动中，陈伯吹实验小学从课程源起和课程建设两大维度，对该课程作分享介绍。

学校党支部书记、校长杨志琴介绍说，学校秉持“尊重差异，适宜发展”办学理念，深耕机械奥运项目十余年，斩获百余项赛事奖项，积淀了扎实的科创教育基础。但光鲜成绩背后，一道难题始终萦绕在老师们心头：不少学生可以熟练操作成品机器人上场参赛，却看不懂机械原理，遇到故障也无法独立分析排查。

竞赛获奖不是科技教育的终点，让学生吃透原理、完整经历创造的全过程，才是科技教育的核心要义。带着这样的思考，学校立足于已有竞赛资源，打磨出校本课程“碧波里的探索者——仿生游泳机器人设计与制作”，面向五年级学生开展项目化学习。“我们希望学生能经历从设计、制作到调试、竞赛的完整过程，使机械奥运回归育人本质。”杨志琴如是说。

为实现这一目标，学校教师围绕驱动性问题，设计系列递进式学习任务。从观察、探究游泳机器人的运动方式，到动手搭建齿轮箱、曲柄结构；从完成传动和电路连接，到让机器人下水“游泳”；从小组反复调试迭代，解决卡顿、漏水、跑偏、动力不足等现实故障，到完成作品并展示分享，学生在项目中经历了完整的工程实践链条，在设计制作中理解科学原理、掌握实践技能，同时借助创意装饰实现审美表达。

该校项目负责老师龚燕花表示，综合实践活动是跨学科实践性活动，具有综合性、实践性、开放性、自主性等特征；STEM教育以工程设计为核心，聚焦真实问题解决。两者在“做中学”、问题驱动、学科整合、实践育人等方面高度一致，有天然的内在契合。基于此，学校在课程设计时融入了STEM教育的核心要素，将科学探究、技术应用、工程设计、数学思维融于一体，引导学生综合运用多学科知识解决真实问题。

据了解，为保障课程实施成效，学校搭建起文本、器材、物质、场地“四位一体”课程资源体系；筹建“1+n”跨学科教师团队，组织科学、劳动、信息科技、美术等学科的教师协同备课；建立素养导向多元评价体系，依托学习档案袋完整留存学生全过程学习轨迹。

校际互鉴

分享科技课程实践探索

能在校园中落地生根的科技类课程，不在于华丽的展示效果，而应立足校园真实情境，在实践试错中不断迭代生长。研讨现场，多所试点学校晒出课程开发路上的收获与困境，一场校际间的思想对话就此展开。

上海市杨浦初级中学的科创课程，起源于校园里的“小难题”：操场上的排球、足球经常飞到高空雨棚，学生无法登高取回。以此真实问题为起点，教师带领学生们开启了机器人取物项目。课堂上，老师刻意“忍住不说答案”，把试错探究的权利交给学生；学生则在一次次推倒重来的过程中，深化了对物理、信息科技等学科知识的理解，提升了实践操作能力。

为解决课程任务浮于表面、未能促进学生深度思考的问题，上海师范大学附属青浦实验小学锚定帆船模型主题课程，设置两大教学单元。学校着力构建真实工程情境，设置创新性驱动问题，并把多个小型创新任务融入教学各个环节，让学生在解决问题的过程中实现能力提升。

此外，上海市尚文中学从零起步建设科创课程，面临着实践经验缺失、装备物料不足等现实阻碍。学校没有急于求成，而是规划两轮课程迭代路径：第一轮注重积累真实课堂经验，第二轮再针对性地迭代升级。课程推进过程中，学校不只看重学生的最终作品成果，更把学生核心素养的习得与成长放在重要位置。

上海市闵行区景东小学则充分挖掘校园走廊空间，搭建包含问题研究、方案设计、观做调整、成果展示等环节的完整课程框架，覆盖科学、劳动、工程等多元主题；开发了配套学习任务单、记录表、故障排查表等。学校负责人表示，将吸纳本次研讨会中的意见建议，持续打磨优化该课程。

专家把脉

深化实践探究，关注学生行为表现

研讨会上，市内多名教研专家对各校课程案例进行点评，既肯定各校探索的实践价值，也指明当前科技类综合实践活动课程存在的共性问题，为后续课程迭代优化、教育装备配置指明方向。

针对陈伯吹实验小学的仿生游泳机器人课程，宝山区教研专家充分肯定课程的价值，认为其有完整的工程设计流程、丰富的配套资源，并有机融入了“双碳”理念。专家进一步指出，现有课程可创设湿地水质监测机器人等真实任务，增加对鱼类形体、游泳减阻原理、手摇发电与电池供电的碳排放差异等内容的探究，引导学生像工程师一样解决问题，而非仅仅完成机器人装配任务。此外，还可建立“失败博物馆”“故障诊疗站”，将故障分析、迭代调试作为重要学习内容。

杨浦区教研专家评价该课程逻辑清晰、操作性强、成果完成度高。就该课程本身，建议在现有1.0版本基础上迭代升级，如联系碳中和等议题提升“碳”含量，为学生设置不同身份增加角色体验等。就学校层面而言，应思考如何将“科技特色”转型为“科技人文并进”，可结合学科阅读，尝试科普阅读与科学表达的双向融合；同时，要“从单兵走向协同”，与其他学校、大学、研究机构、企业等开展广泛合作。

面向所有试点学校，教研专家们提出共性建议。专家强调，两类课程的建设是一个持续性的过程，不必过于追求完美；要紧跟国家相关政策文件，立足学段特点进行设计；要聚焦教学目标，不要用研究生教学场景来思考中小学生学习场景；要简化学习评价，以学生课堂真实行为表现作为核心依据。此外，科技类两类课程还要特别注意严守安全底线、把控师资配比、关注教师成长。

上海市教育委员会教育技术装备中心信息科负责人表示，本年度项目推进过程中，越来越多的学校不再只关注完成课程方案，而是把重心放在课堂，关注“学生和老师在课堂实践中的感受度如何、课程或项目对学生成长学习有没有帮助”。未来在各试点校的轮值研讨中可更多开展常态课观摩，把关注点转移到真实的课堂现场，看见课堂里师生的真实状态。

教育装备的价值，从来不在于硬件本身，而在于服务课堂、成就孩子。上海市教育委员会教育技术装备中心相关负责人表示，在综合实践活动场景下，需重新思考教育装备配置的原始问题：装备因谁而来、为谁服务、由谁定义。要坚持课程优先、任务优先、学生优先，依据课程目标和探究任务确定装备功能，以此探索科学教育装备配置的全新路径。

据介绍，接下来各试点校将继续深耕课堂实践，在“校企研装”四方力量协同下，推动教育装备从“配置到位”走向“融合用好”，让更多孩子在动手实践中敢于想象、勇于创造。

记者 刘时玉

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