“我是‘会思考’的老师吗？”这个问题，在5月23日的闵行区实验小学（畹町校区），被反复提起，也被认真回答。在当天举行的闵行区实验小学教育集团第二届“变革力学习节”上，来自闵行区实验小学教育集团、莘庄镇学区小学教育联盟，以及上海市其他区和安徽省的兄弟校、结对校共计500余名教师，成为这场以“追问思维生长”为主题的学习节的“共创者”。

他们带着相似的困惑而来：如何在日常互动中，帮助孩子觉察并重构自己的思维方式？如何让AI真正赋能学生，而不是代替学生进行思考？怎样不流于形式，把好资源真正用在孩子们身上？这些来自一线教师的真实困惑，在这一天，被关注、被讨论、被一步步转化为可操作的答案。

角色体验

一场“侦探行动”揭开思维“失踪”之谜

最具代表性的，当数“用AI+任务链点亮小学英语高阶思维课堂”主题工作坊。在这里，高阶思维在课堂上究竟是怎么“失踪”的？坊主们带领参与老师开启了一场别开生面的“侦探行动”。

每位参与者通过任务卡获得了不同的角色——上课老师、教研组长、学生，并从该角色的视角对已有课堂线索进行分析。扮演“学生”的老师读到了一段令人深思的内心独白：“我的困惑好像还没有被解决，但因为答对了问题，老师就跳过了更深入的讲解。”扮演“教研组长”的老师则敏锐地指出：“这节课的问题设计偏重对事实的发现，缺乏引导学生探究和思辨的能力。”而扮演“上课老师”的同行坦言：“我也想设计能指向学生思维发展的任务，但总是差了一口气……”

多种视角的碰撞，让老师们对思维型课堂有了全新认识，也从更多元的视角反观自己的课堂，获得了意想不到的启发。

一线教一线

25场工作坊传授真经验、真策略、真智慧

这样的参与式、共创式工作坊，当天一共开设了25场，覆盖立德树人与学生成长、课程开发与综合育人、教学深化与课堂转型、技术应用与工具赋能4大领域。

在《把语文课堂“画”出来：语文分层任务的新玩法》工作坊，教师们围着一幅“学习地图”热烈讨论，现场完成分层任务设计；在《用“微班会”对话“真问题”，告别带班琐碎内耗》工作坊，班主任们即兴演练，在模拟情境中体验从“管住学生”到“激活学生”的转变；在《零技术焦虑！人人可复制的AI习作教学法》工作坊，教师们依托AI工具创新习作教学路径，现场共创一套“带得走”的习作教学与评价模板……

这些工作坊有一个共同特点：坊主全部来自教学一线。他们在过去的三个多月里，经历了一轮又一轮的培训与打磨，将自己日常教学中沉淀下来的真经验、真策略、真智慧，转化为可操作、可共创的参与式工作坊。“和以往的培训很不一样，今天是大家一起动手、一起讨论、一起产出。”一位参与教师这样形容自己的感受。

这正是闵行区实验小学教育集团从2025年第一届变革力学习节起就定下的大方向。闵行区实验小学教育集团理事长、闵行区实验小学党委书记何学锋表示：“让每一位有经验、有想法的老师，都有机会把自己的‘绝活’变成工作坊，让同伴在真实的问题解决和团队共创中一起成长。”

闵行区教育局副局长何永红高度评价了这种教师专业发展的方式。她认为，教师培养并非一蹴而就，而是在陪伴学生同行同向发展的过程中，一点点“生长”。她寄语现场教师要将反思与追问作为一种生活方式，在研修中一起“追问思维生长，叩问教师何为”。

从课堂中长出来的故事

每一次追问都在改变课堂

来自一线课堂中的故事恰恰印证了这种“反思与追问”的力量。当天下午，来自闵行区实验小学教育集团的8位教师分享了他们的故事。

张蕾老师分享了学校儿童哲学课程周中的故事。三年级的小轩，在体育课的“抢阵地”游戏里被对手挤出圈子，气得满脸通红，跺着脚喊：“我再也不要和他玩了！”那时候，在他眼里，“对手”就等于“敌人”。课程周里，老师让孩子们自己设计一个“同时包含竞争与合作”的新游戏。小轩和他那位“宿敌”恰好分在同一组。为了赢过其他组，他们不得不商量规则、分配角色。小轩发现，那个男孩其实跑得特别快，还主动提出让自己负责最难的“防守”位置。

游戏结束后，老师请大家用一个比喻来描述“对手”。小轩举起了手：“老师，我觉得对手像橙皮糖——刚吃到嘴里酸酸的，可是嚼一嚼就甜了，还能让我想跑得更快。”他没有被教给标准答案。他自己，找出了答案。

英语老师高瑞辰则讲述了一个由学生的问题引发的项目化学习故事。一个孩子拿着《驯龙高手》的图片问他：“老师，这个是dragon，但我看哪吒里面敖丙也是dragon，这长得也太不一样了。”这个让高老师感到惊喜的问题，催生了一个中西方龙文化对比的英语学科项目化学习。学生们在基于语篇的阅读、讨论、对比中，不仅提升了思维品质，更深化了对文化的理解与自信。

这些故事有一个共同的内核：追问。教师们不断追问学生真正的困难在哪里，追问技术是替代思维还是促进思维，追问自己的教学是否真正指向了高阶思维的发展。在一次又一次的追问中，课堂发生了根本的改变。

上海市教师教育学院张新宇博士充分肯定了这种追问的意义。他谈到，在核心素养导向和人工智能时代背景下，要通过教师思维的发展来促进学生思维的发展，而闵行区实验小学教育集团的探索，值得思考和借鉴。

活动现场还发布了《从课堂生长出来的教育智慧》一书，汇集了百余名教师的一线教学经验与方法，没有一句空话，全是老师们在课堂里摸爬滚打出来的真实案例与反思。这也是老师们持续“追问思维生长”的一个阶段性成果。

追问不止

教师成长需要什么样的土壤？

闵行区教育学院党总支书记潘蓓蕾提出三个追问，恰如其分地总结了这场学习节的价值：我们为什么要追问思维生长？当前教师发展面临的困境在哪里？为什么“变革力学习节”是一个可能的答案？而她总结的学习节三个鲜明特征，也恰好回应了这些困境：一是从“听”到“做”，每一场工作坊都是产出导向；二是从“概念”到“工具”，针对教师真实痛点提供可落地的解决方案；三是从“个体”到“共同体”，让智慧在流动中发展。

华东师范大学智能教育实验室主任张治在主旨报告中，为这种“生长”指明了方向。他指出，未来学校应该具备个性化学习机制、教师角色转型、评价体系革新、教育空间智能化四个维度的特征。他鼓励教师们坚持学习，从教师转变为“学习设计师、成长陪伴者和AI协作者”。

上海市教育学会会长尹后庆则从问题化学习的角度，强调了这场学习节的深层价值。他说，在当今时代，教育的深刻使命在于教人勇敢提出问题并保持好奇心。因此教师应该创设富有挑战性的真实问题情境，搭建恰当的学习支架，引导学生思维深化，守护学生作为意义追寻者和问题提出者的独特性。

教师思维的生长，从不发生在报告厅里，而是发生在每天清晨走进教室的那个时刻，发生在面对具体的孩子、解决具体问题的瞬间。这场学习节的意义，不在于给出了多少答案，而在于让500余名教师从“听众”变“共创者”，让25场工作坊的智慧从一线来、到一线去。当每位老师带着困惑而来，带着工具和同伴回到课堂，这场关于“追问思维生长”的旅程，才刚刚开始。

记者 程媛媛 

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