新高考改革自2014年正式启动以来在全国分批次推广，打破了传统文理分科的壁垒，赋予了学生更多的选择权。全国多省份的实践表明：新高考下的选课走班制有效激发了学生的学习内驱力，促进了高中教育的多样化发展。然而，政策的落实需要更加精准的教师资源配置。例如，在一些学校，物理、化学等学科因在高考选科时有更广的专业覆盖面，成为大多数考生的首选，相关师资较为紧张，而部分传统文科或冷门组合则师资相对富余。这种结构性的师资供需错配，直接导致了大班额的出现，不仅学生的学习效果难以保障，还带来教师超负荷教学等问题。

如何在新高考的背景下，正视并解决由此衍生的师资结构性矛盾，已成为当前深化新高考改革必须跨越的关卡。政府和学校应采取一些具体可行的有效措施。

首先，在区域层面建立动态的师资预警与统筹机制。教育主管部门应利用大数据技术，对区域内学生的选科趋势进行前瞻性研判。可以提前一至两年发布师资需求预测，紧急招募紧缺学科教师，培训物理、化学等学科的教师，建立区域理科师资共享池。在此基础上，打破校际壁垒，推行“县管校聘”“教师周转池”或区域内的“走教”制度。对于紧缺的物化生学科教师，可以实行跨校共享，推动优秀教师在多校间流动授课。这样既能缓解单校压力，又能促进优质资源均衡，提供适配的教师资源供给。

其次，挖掘师资内部潜力，探索教师的转岗培训与多元化供给。鼓励富余学科的教师经过系统培训后，转岗至师资紧缺学科或承担生涯规划、心理辅导等新增职能。这不仅能缓解结构性缺员，也能提升教师队伍的整体适应性。此外，政府可以加大购买服务力度，允许学校聘请具备资质的退休教师或社会专业人士作为补充，形成多元化的师资供给池。

再次，创新教学模式，探索“行政班+走班”的混合管理形态。在师资紧张的过渡期，不必强求所有科目全员走班，可以探索“大小班”混合式教学。对于基础性强、选课集中度高的科目，可暂时保留行政班授课以保证效率；对于差异化需求大的科目，则实施分层走班教学。同时，合理利用数字化教学手段，引入高质量的线上双师课堂，利用名师资源辐射，辅助线下教师进行个性化辅导，以技术杠杆撬动人力瓶颈。切忌让教师成为改革的负重者，要让学生和教师“选得自由、学得公平、教得从容”。

新高考改革是一场“进行时”，其成功与否不仅取决于制度设计的完善，更取决于执行层面的资源匹配度。只有将教师资源这一核心要素配置到最需要、最关键的位置，在保障学生选择权与维护教学秩序之间找到平衡，才能更好地保障每一个孩子在新高考的赛道上享受公平而有质量的教育。

（作者系中国教育科学研究院教师发展研究所副所长、研究员）