一年之始，正是教师规划自我成长的关键时刻。本期邀请处于不同发展阶段的教师，他们当中有名师、特级教师，也有优秀青年教师，他们的年龄差距很大，覆盖了20+、30+、40+、50+、60+，但他们的规划传递出了同样的信念：唯有持续学习、主动变革，才能成就精彩。我们邀请您也制订一份目标清晰而具体可行的年度发展规划，在践行中谱写自己精彩的2026。——编者

方法分享

骐骥驰骋话“规划”

华应龙

2026年已经启程，教师如何做好专业发展的规划，发扬优势，直奔目标？作为从教42年的教育工作者，我很愿意与同行们分享我做规划的方法与思考。

第一，专业阅读是基石。专业阅读，汲取经典教育智慧，旨在构建合宜的知识结构，是站在大师的肩膀上前行。

有教师说：“我们太忙了，没有时间读书。”我说：“教师的工作确实辛劳，但有没有时间，取决于自己认为这件事是否重要。”我带领工作室成员每天早上5时28分“晨读打卡”，正月初一也不例外。有教师说：“书太贵，买不起。”而我说：“我国的书真不贵，因为自己没买书，所以书才贵。”

我常和教师们说，不喜欢读书的人，那是因为他没有读到好书。专业阅读要研读学科经典、教育理论及心理学著作等。朱永新教授牵头研制的《中国中小学教师基础阅读书目》，可以作为我们的“阅读地图”。

第二，专业写作是攀升。专业写作是教师专业发展的催化剂。通过系统反思将经验碎片转化为理性认知，书写个人教育史。专业写作包括教育随笔、案例研究、反思记录等，强调与实践关联，而非追求华丽辞藻。

我之所以能评上北京市首批正高级教师，主要是因为我发表了不少有一定影响力的文章。其实，我并不是写作高手，只要用心教，那些生动有趣的教育故事会自然生成。所以，我常和年轻教师说：“专业写作很简单，打开电脑就行！”当然，“从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。能坐得住，很关键。北京市西城区教委为我成立名师工作室（这是全区第一个名师工作室），那份信任和责任让我确立了“天圆地方”的室训。

2024年，我带领工作室成员出版了《祖国需要，我就去教》；2025年，我们出版了《用中国故事教数学》；2026年，我们准备出版《用数学讲好中国故事》。2009年，我出版了个人的第一本专著《我就是数学》；2018年，我出版了《我不只是数学》；2026年，我计划出版《我还是数学》。

写作，是一个以写促读、以写促教、以写促思的循环。名教师要影响更多的教师教好书，就需要写。计划在哪本杂志上发表自己的观点，就要多读那本杂志。多读，才能为自己的文章找到好的归处。对一般教师来说，上公开课的机会是有限的，但发表文章的机会是无限的。北京第二实验小学老校长李烈先生说：“好文章是‘做’出来的。”我深以为然。用心教了，好种子有了，何愁“生”不出好文章？写作其实就是用笔来思考，当我们的思考深入了，找到属于自己的句子，专业自信就有了。

第三，专业交往是协同成长。专业交往是站在集体的肩膀上飞翔，教师可在共同体对话中突破思维局限。

我之所以能在全国有一定的影响力，就是因为工作室里有一帮来自全国各地、志同道合的教师朋友。这样的教师专业发展共同体，如名师工作室、教研组、读书会等，是基于共同愿景合作的。我喜欢说：“走自己的路，让别人走得更好！”这样别人才愿意加入其中。专业交往可以从多个方面规划，如想参加什么研讨会，想邀请哪位教授指导什么课，珍惜和哪位媒体朋友的联络等。

专业阅读、专业写作、专业交往是相辅相成的，合而为一，知行合一，我们就随时都能享受成长的幸福。

没有目标的船，任何方向来的风都不是顺风。有了目标，整个人就会成为一块磁铁，有用的一切都会冲你而来。“骐骥驰骋，势不可挡”，就会成为现实。

（作者系北京第二实验小学原副校长，正高级教师、数学特级教师）

AI应用

在经验之上建造智慧宫殿

王海兴

近几年，人工智能（AI）的迅猛发展对教育提出了新挑战，应对变化的最好方式便是自己随之变化。进入2026年，在从教10余年的基础上，我制订了新年AI学习提升计划。

一方面，我要持续探索AI的教育、教学适用场域。刚接触AI时，我仅将其视为“高级PPT制作器”或“作业批改加速器”，后来意识到，其真正价值在于帮助自己“延伸认知”，让其成为自己的“创造伙伴”。比如，讲授《皇帝的新装》时，教师可以让它梳理类似主题故事的文本，然后对这些文本进行筛选组合，让学生进行比较阅读，从而体会安徒生巧妙的情节构思和联想、想象能力。在写作教学、整本书阅读、跨学科探究中，场域就更多元了，我计划推动AI的角色从“辅助”转向“增强”。

另一方面，我要利用AI对自己的思维模式、知识体系进行一定程度的重构。以语文教学中常见的古诗词默写、字词记忆为例，教师批改试卷效率低，我尝试将全班学生的试卷录入AI工具，梳理出全班及每名学生错误最集中的字词句，并据此生产个性化训练题。在阅读技能、写作能力培养方面，同样可以借助AI技术，为学生提供更加个性化、有针对性的学习内容、路径和评价方式。

当今时代，能否提出有价值的问题、规划研究路径，并持续迭代优化成果，显得尤为重要。这就要求教育者不仅要传授知识，更要引导学生学会思考、善于提问，并有效运用技术工具。科技高速发展的时代，AI还会影响人类的思维方式、人际交往能力、价值判断等，作为教师，我们要研究如何成为学生数字素养的引导者。为此，2026年我计划开展“与AI对话”系列辩论会，探讨“如何赋予技术以温情”等时代命题，在技术浪潮中守护人文精神的灯塔。

要研究的东西自然远不止这些，我们能做的是在深厚的经验地基上建造新的智慧宫殿。只要我们以开放而不盲从、批判而不保守的态度拥抱变革，AI技术就能成为飞越传统教学壁垒的翅膀。

（作者系北京景山学校特级教师，东城区王海兴名师工作室主持人）

思辨课堂

为科学课设置思辨场景

陈慧钰

过去的一年中，我用AI（人工智能）辅助教学，极大提高了科学课的备课、上课效率，但高效率不等于高质量：AI输出的内容往往带有一种“塑料感”，乍一看格式漂亮，细品缺乏灵魂。我意识到，教师的专业素养才是产出高质量内容的基石。过去两年，在吴向东老师名师工作室“协同AI的批判性思维研究”项目引领下，我重构《电与磁》《合理利用能源》等科学课堂，让学生主动思辨，懂得了实践的价值。因此，在AI与课堂的交汇处成长，成为我2026年的核心课题。

新的一年，我不再追逐花哨技术，只想把AI与教学的协作做深做细。课堂上，我会延续批判性思维融入的做法，为我的科学课堂设计多种思辨场景。持续开发贴合教学实际的AI智能体和AI小工具：先让教师端的AI智能体助手帮我搜集探究素材和实验案例，我再结合学生认知水平筛选整合，打磨成层层递进的探究任务；在学生端，我会为他们配置专属AI智能体助教，遇到困惑时，AI智能体会以个性化支架的形式实时答疑，引导他们主动反思。这样的课堂不再是我单向讲授，而是引导学生大胆质疑、动手验证，让人机协同下的思辨成为课堂常态。

课堂上的思辨火花与协作成果需要沉淀，2026年，我会继续用擅长的视觉笔记助力教学，用视觉笔记拆解复杂知识，引导学生共同开展科学视觉创作，将每一单元的复杂知识点与学生的思辨亮点、易错点结合起来，形成我们的视觉学习笔记。我会把这些笔记用于自我复盘，也会分享给工作室同伴。同时，我会延续通过自媒体记录鲜活的教学瞬间，也剖析AI辅助教学的局限与挑战，与更多教师分享交流碰撞。

2026年，我想扎根在AI与课堂的交汇处，持续实践、反思和输出，做一名在算法浪潮中保持独立思考、在思辨中立稳讲台的科学教师。

（作者系广东省深圳市龙华区外国语学校教育集团科学教师，深圳市教育信息技术中心“适应新型教与学模式的先锋教师”）

教育研究

向“研究型”教育者蜕变

林志超

您是否也面临着从“经验型”到“研究型”教育者的蜕变？一份适合自己成长的“追光图”，能帮助我们明晰方向、聚焦重点。那么，站在新年起点，我们如何制订一份切实可行的成长规划呢？

第一，主动审视不足。制订成长计划的前提是，回顾上一年度的得失，觅得提升方向，分析自己的优势与短板，如此才能突破困境、激发热情。虽然我的“学生问题艺术应对”研究获得了浙江省一等奖，但不能止步于成绩，我要更关注研究需要突破的问题，只有明确了自己真正想要什么，才能让成长计划更有针对性和驱动力。比如，问题应对实际上是被动的，2026年我的研究重点将放在问题发生前的预防上。再比如，我的艺术化教育理念中的“柔和而坚决”育人态度，还需要在规范学生行为中同步落实。

第二，夯实成长路径。将模糊愿景转化为清晰行动，需设定阶段任务和时间节点。

围绕“学生问题预防”研究，我的年度目标是力争省级课题立项，并冲击优秀成果奖。为此，我制定了分阶段完成任务单：一季度内完成“三级预防”框架搭建，推动“多方联动”格局形成，研制问题识别工具等；每个月验证每一级预防的具体操作，“习惯培养”“价值观引领”“积极心态培育”实践是否能达成一级“超前”预防，完成相关育人案例；每周抓好“问题预防微行动”，如“1分钟情绪打卡”“小组合作游戏”等，让“主动规避问题”成为学生的习惯，并以随笔方式形成反思。

为保障研究持续推进，我提前规划时间与资源。利用好零碎时间阅读，做好思维碎片记录和案例积累；购买网络会员，储备关键文献；主动联系专家、高校资源及工作室伙伴。

当然，计划需在实践中不断调试。首先，需要定期复盘，每月末回顾任务完成情况，如学生可能出现情绪宣泄、行为问题等，不能实现预防的预期目标；其次，需要及时修正，针对二级“临界”预防的学生情绪化问题，若“缓一缓、聊一聊、笑一笑”效果有限，便及时补充“看一看、问一问”的关注；再次，需要定期调整目标，若研究性成果未达预期，则灵活延长周期，增加样本实现多元实践等。

第三，让成长“可持续”。有生命力的计划，在于执行。我们需要能够克服拖延、保持动力，确保计划落地。

将复杂的任务拆解为“微行动”。我曾经给自己定的目标是“每日1000字随笔”，一个月发一篇文章。为了实现目标，我需要“做得好一点儿”“写得好一点儿”。为了这个“微习惯”能坚持，我降低了门槛，哪怕是很短小的“豆腐块”案例也算。

善用工具管理，避免遗忘或拖延。比如，在电脑屏幕上设置了“日常提醒”，在手机记事本上制作“提醒清单”；选择合适的工具，实现云端同步，零碎时间不断补充；下载一些人工智能工具，把自己的碎片化思考和文字进行整理。当然，年轻教师可以加入名师工作室或一些教师成长群，通过定期打卡、分享进度等督促自我。

预设应对预案也很关键。我在电脑上制作了一张“可视化”表单，把自己得到的奖励、发表的文章、任务进度做汇总；必要时学会拒绝非核心事务，守护计划执行时间。

（作者系全国优秀教师，特级教师、正高级教师，浙江省杭州市西溪实验学校德育校长）

跨学科

寻找“跨”与“归”的平衡

燕翠翠

在讲授三年级语文课《花钟》时，学生关于植物开花与科学观察的追问让我警醒：跨学科不应是知识点的拼接，而应是“跨而有融”的逻辑联动。2026年，我将以跨学科探索为核心，破解“为跨而跨”瓶颈，在“跨”与“归”的平衡中，让学科融合真正服务于核心素养培育。

立足语文本体，上半年我将系统梳理教材中的语文要素，围绕“基于学科”的逻辑，建立单元核心知识图谱，明确每课的语言训练锚点。例如，《花钟》聚焦拟人修辞与观察描写，《少年闰土》强化场景叙事与人物刻画。此外，我还计划每周与学习共同体共读一个跨学科案例，每月开展一次“语文本位”跨界小实践。

下半年我将重点推进“主动跨界”，设计真实情境下的主题学习。如，围绕《花钟》开展“自然的语言”跨学科探究，联动科学观察、数学统计，引导学生撰写科学观察笔记，完成语文与科学思维的双重建构。同时，参与学校跨学科教研共同体，与科学、美术等教师联合备课，学习以“大主题”统整多科逻辑，推动学科间深度协作。

到了年末，我将聚焦“跨回来”的闭环成效，复盘案例，系统分析跨界学习如何促进文本深度理解、写作素材积累与思维结构化。例如，总结《少年闰土》中自然观察如何助力场景描写的生动性，探究活动中数据整理如何提升说明文的逻辑性。同时，构建“表达—思维—素养”三维评价体系，逐步梳理并形成个人在跨学科教学中的实践策略与反思集，明确“从语文出发、经跨界实践、回素养落地”的可操作路径。

（作者系山东省淄博市临淄区淄江中学小学部负责人，区教学能手）

心声

我是贵州省乡村名师工作室主持人，2026年我计划系统推进四项行动：一是构建“三源驱动”写作体系，从课堂、乡土、阅读三大源头出发，撰写《课堂诊疗手记》、开发黔西资源形成《乡土语文课例集》，并精读教育经典做批注札记，建立动态电子档案库，实现教学思考的系统沉淀；二是创新“三阶炼课”带教机制，通过“仿教—异构—共创”帮助青年教师突破同质化困境，培育具有本土特色的教学风格；三是打造“四维跃升”成果链条，将实践成果提炼为《乡镇教学适配性量表》和相关论文；四是织密“1+N”乡土教研网络，联合5所乡镇学校共建教研联盟，开展主题云教研，打破资源壁垒。

——贵州省黔西市金碧中学陈敏

转眼间，已到中年，为在专业上再上新台阶，我准备在2026年实施“6+4”计划，即：读6本好书，读教育论著、读人物传记、读哲学；讲授1节优质示范课，高效达成素养目标，教学相长；主持1项科研课题，对去年立项的省级课题展开研究，探索教育教学方法和规律；指导1位青年教师成长，分享教学经验，共同进步；撰写1篇教学论文，把自己在教育教学及管理中的所想所思，及时记录形成教学反思，持之以恒。

——甘肃省正宁县第一中学李秀丽

2026年，我将立足课堂深耕：一是借力家长观课活动推动常态课提质，聚焦数学核心素养，打破学科与场景边界，开展跨学科主题教学和项目式学习研究，力争打造1节融合现代教育技术的优质课例；二是以阅读涵养底蕴，精读至少1本教育理论著作，理解其思想内核与实践路径；三是坚持笔耕不辍，用“故事”记录教育生活，搭建家校沟通平台，推动家校协同育人。

——河北省保定市实验小学刘洪志

深耕南宁小学语文教学多年，2026年，我将成长核心锁定在“南宁地域文化融入习作教学”上：一是分类梳理本土资源，围绕民俗风情、红色文化、地域景观三大主题，构建匹配状物、记事、抒情等文体的地域文化习作素材库；二是研思并进，依托南宁市“品质课堂”平台及黄新清特级教师工作室等教研力量，设计多套本土化习作教学方案，融入“问诊卡”“互评卡”等过程性评价工具，实现文化传承、写作训练与精准评价的有机统一；三是推动实践共享，联合不同校区开展跨校教研，在班级试点教学方案，并组织学生走进非遗工坊、民俗场馆开展“家乡民俗观察”活动，积累真实素材。年末将整理优秀课例与学生习作，形成可推广成果，让习作课堂真正成为传承南宁文化、培育学生核心素养的生动载体。

——广西壮族自治区南宁市尚贤湾小学谢小军

2026年，我将重点提升阅读能力，以更新教育理念、精进专业素养：一是坚持“每日打卡”，精选教育经典与课文名篇，结合教学撰写感悟，构建“分享—自评—提升”闭环，夯实阅读基础；二是参与“演讲展评”，通过主题演讲打磨文稿、锤炼表达，为学生树立“以读促思、以思促行”的榜样；三是践行“朗读品悟”，聆听名家诵读并开展自我训练，将朗读融入备课，提升文本解读力与语言感染力；四是落实“假期读行”，既潜心读书，又实地探访人文古迹与优秀学校，返校后融合阅读与见闻进行分享。

——黑龙江省肇东市肇东镇中心小学校胡彦峰