根据《全球创业生态系统报告2025》，加拿大多个核心城市进入全球创业生态系统前列。其中，多伦多—滑铁卢生态系统位列全球第20位，温哥华位列全球第36位，蒙特利尔位列第39位，显示出较为稳健的创新发展能力。近年来，加拿大创业人群规模、创新指数排名、风险投资增长趋势均显示出较强劲的发展态势，这背后离不开加拿大高校的创业教育。在加拿大，创业教育已经成为高等教育的重要组成部分。

不同于美国精英创业模式、欧洲理论导向模式和亚洲技能培训模式，加拿大构建了一套独具特色的创业教育范式。它不简单关注如何管理企业、如何成为企业家等内容，而是更多地帮助学生学会思考、创新、解决问题并应对快速变化的市场环境。

培育开拓进取的创业精神

加拿大创业教育注重培养敢于冒险、开拓进取、勇于创新的企业家特质，以及面对失败时的韧劲和持续学习的能力。精神的培养超越了单纯的商业技能传授，实质上是通过实践导向的教育模式，塑造面向未来新型人才的高级素质。与许多国家将创业精神培育作为选修课程或是单方面重视创业技能的做法不同，加拿大把创业精神当作一种公民素养来进行培养。

滑铁卢大学“速度之城”创业孵化平台在创业精神培养方面形成了独具特色的体系。该平台通过“宿舍孵化器”模式，为有创业计划的学生提供集体生活空间，让他们在日常交流中潜移默化地培养与提升创业精神和创业思维。校友反哺也是重要一环。例如，该平台成功孵化了一家名为“Kik”的企业，其创始人捐赠了100万加元，设立“速度之城”风险基金，帮助后辈创业。这种“成功者激励并帮助后来者”的传承方式，不仅提供了实质上的资金支持，更形成了宝贵的精神激励。虽然“速度之城”支持的学生创业公司并不是都能生存下来，但是滑铁卢大学强调，无论创业成功与否，培养学生坚持不懈、不轻言放弃的创业精神才是意义所在。

强化创新能力和实践技能

加拿大创业教育帮助学生体验从概念到商业化的完整过程，培养具有竞争力的创新型人才。其主要内容包括三大核心领域：一是创业知识，如商业计划编写、市场分析等；二是创业技能，如产品设计、商业模式创新等；三是实践能力，如实际的创业项目操作和市场实践。

创业知识和创业技能属于理论授课板块。据统计，加拿大200余所高校为学生开设了830门以上的创业类课程，不仅教授财务学等创业基础性课程，还从行业、市场的角度设置课程，如开设市场战略决策学、特殊行业分析课程等。数字化时代，不少高校还在创业课程中教授数字伦理、人工智能等对创业有帮助的新知识，比如麦克马斯特大学“人工智能和商业决策”课程就教授如何利用人工智能优化商业管理流程。此外，加拿大高校还拓展知识传授形式，经常举办创业者研讨会、工作坊、创业导师传帮带活动、创业企业实地参观、投资洽谈会、商业实习等，通过更加生动的方式来强化学生的创业意识和能力。

多伦多大学在创业理论与实践结合上有着出色的表现。该校的创业孵化器不仅提供办公空间、设备，还为学生提供创业培训指导、投资和贷款机会以及与投资者的对接活动，从构思阶段到市场推广全过程，都为学生护航。同时，通过校内课程或社区合作伙伴，为创业学生提供商业计划和战略规划、市场营销和品牌建设、法律和知识产权保护等内容的指导。学校邀请科技和商业领域的企业家分享他们的创业经验，还通过自有资金或合作投资机构，为早期创业项目提供种子资金。学生团队在孵化器内从零开始，制定商业计划、进行市场调研、设计产品原型、解决技术问题，确保产品能够满足市场需求、获得投资支持并逐步实现商业化。孵化器内的创业团队在创业竞赛中屡获奖项，许多创业项目获得了投资，还有一些成长为企业，开发了具有社会影响力的产品。例如，该校学生创业团队为具有某种运动障碍疾病的儿童制造了一种价格并不昂贵的外骨骼装置。通过多伦多大学创业孵化器提供的实践资源，学生能够真正体验创业的全过程，从而更好地理解市场运作和企业管理的实际需求，获得丰富的实践经验。

在跨学科合作中寻找方案

加拿大创业教育注重多学科交叉，让来自不同学科背景的学生合作，融合技术、商业管理、市场营销等多个领域的知识，开发出具有社会价值的创业项目。这种跨学科合作的教育方式不仅可以提升学生的创造力，还能培养学生的综合能力，帮助他们在面对复杂问题时找到创新的解决方案。

不列颠哥伦比亚大学是加拿大最具创新力的大学之一，其创业教育倡导跨学科协作和团队合作。创新挑战赛是该校举办的一个创业竞赛，要求学生通过跨学科合作，设计能够解决实际社会问题的创新产品。例如，由该校土地和食品学院主办的“食品创新挑战赛”面向所有本科生和研究生，要求通过跨学科团队合作来设计可持续食品加工的创新解决方案，优秀团队可获得1.5万美元的启动资金，以继续完善项目甚至实现商业化。许多通过创新挑战赛培育出来的项目获得了社会广泛关注，并取得了商业化的成功。部分项目甚至得到了风险投资机构和企业的支持，成为实际运营的商业机构。

多伦多大学创业教育也具有明显的跨学科特征。该校设立了“跨学科创新奖学金”和专项科研基金，近3年累计投入超1200万加元，支持交叉创业研究项目。这显著激发了师生参与跨学科创业研究的积极性，仅工程学院就有37%的教师主持过跨院系合作项目。多伦多大学成立的跨学科工程教育和实践研究所也值得关注。该机构整合了工程教育、商业管理、产品设计等多个领域的专家，构建起“技术研发—商业转化—领导力培养”的全链条育人体系。其创新之处在于：一是开发模块化跨学科课程，学生可自由组合技术研发和商业管理课程模块；二是推行“双导师”制，为每名学生同时配备专业技术导师和创业导师；三是建立校企联合实验室，将产业需求直接导入教学环节。多伦多大学的实践体现了加拿大创业教育为适应知识经济时代而强调学科融合的典型特征。

融合商业模式与社会责任

加拿大创业教育还注重培养学生的社会责任感。

麦吉尔大学专门开设了一门社会企业和创新课程，致力于培养学生的社会责任感，号召学生通过创业解决全球性问题。这门课程结合了社会问题与创业教育，学生要进行社会企业项目的设计，体验从识别社会问题到提出商业解决方案的全过程。例如，一些学生团队与非营利组织合作，创建了为低收入社区提供服务的创业项目。部分修读过该课程的学生，在毕业后创办了社会组织或企业，致力于解决贫困和环境污染等社会问题。

推行“工学结合”的实践项目

完备且运行良好的创业教育体系，绝不是高校这一股力量可以独自支撑的，还需要政府和企业的广泛支持。加拿大学生就业政策下的“Co-op”带薪实习计划是政府、企业、学校联动的“工学结合”教育模式。“Co-op”计划被定义为一种“与工作相结合的学习”，大学生在校学习期间达到一定标准后，即可申请由学校设计实施，由有关政府部门、企业、研究院所等提供，与所学专业相关的带薪实习岗位，之后还可以返回校园继续完成学业，形成在校学习与在岗实习交替进行的模式。该计划的目标是促进学生将校内知识与工作经验相结合，建立产学良性沟通机制，提高学生的职业素养，增长学生实践知识和技能，增强学生的职业生涯规划能力和对社会的适应能力，同时为学生创业积攒实战经验。除企业外，许多社区服务机构、公益性组织也加入其中，成为岗位资源提供方。

据统计，滑铁卢大学参加“Co-op”计划的学生，就业率达97%；79%参加过“Co-op”计划的学生，毕业两年后年收入超过5万加元；学生实习总收入累计达2.53亿加元。事实证明，参与过该计划的学生在创业时更容易获得成功。如今，几乎所有加拿大知名大学都参与了这项计划。

总之，加拿大创业教育不仅注重创业精神、创业知识和技能培养，还强调跨学科合作、实践经验与社会责任的结合。通过创新竞赛、创业孵化器等多样化的模式，加拿大高校为学生提供了一个创业教育平台。加拿大创业教育在政府、企业和学校共同支持、通力合作下，为加拿大国家层面的创新体系建设注入了活力。

（作者单位：中国人民大学）