民族自信心的形成有赖于民众对本民族优秀传统文化的认识。在经济全球化与本土化交织的时代背景下，传统文化教育已成为各国教育体系的重要组成部分。面对经济全球化带来的文化碰撞和价值认同，许多国家通过系统性策略将传统文化融入国民教育，形成了各具特色的实践路径。

课程内容

在古今对话中焕发文化新生

如何让传统文化智慧打动当代年轻人？关键在于找到传统与现代的共鸣点。教学内容的选择成为平衡文化主体性与现代性张力的支点。近年来，不少国家转向跨学科视角，强调文化内容融入多学科课程，使传统文化教育从死记硬背转变为生动的现代解读。

法国传统文化教育以文化政策为指导，注重通过道德与公民教育培养共和国价值观，强调主题性、渐进式和多学科融合。在教学内容选择上，法国注重文化与应用的有机结合，如将古代语言学习与共和国价值观教育相结合，帮助学生理解现代价值观的历史根源。

意大利传统文化教育则擅长“老瓶装新酒”，坚守古典根基，注重内容创新，孩子们在斗兽场前听历史，在美术馆里学绘画，通过课堂教学和文化实践，构建兼具深度和广度的课程体系。

韩国的传统文化在一定意义上具有东亚国家的共同特质。在多元文化碰撞融合中，韩国传统文化教育以儒家思想为主，如在幼儿园开展《孝经》诵读、中小学设立“国民伦理”课等。同时，韩国注重文化内容的现代性转化，在成均馆大学等设置儒家文化研究所，进行文化阐释和研究等。此外，韩国将传统文化教育课程与地域特色结合，以区域文化丰富教育层次，全国仍保留着数百座乡校、书院、宗庙等传统文化机构或组织，为地方开展传统文化教育提供精神坐标。

可以发现，教学内容的现代化转译并非简单的形式变化，而是激活当代文明的文化基因，在保留文化内核的基础上，结合现代文明进行转化和发展。同时，还应充分利用地方文化资源，构建包含国家、地方、学校三个层面的课程体系，使文化教育更加多元和贴近实际。

教学方式

在手脑并用中提升学习体验

在传统文化教育的早期阶段，多个国家以经典文献讲授为核心，试图通过知识灌输实现价值传递。然而，这种模式逐渐暴露出脱离现实语境、陷入说教窠臼的问题，难以激发学生学习兴趣。近年来，国际教育界普遍倡导参与式学习，强调通过情境创设、项目合作和社会实践等方式，使学生在主动探索中建构文化认知。

英国作为视传统文化为珍宝的欧洲国家，传统文化教育长期在中小学教育中占有重要席位。英国的教育方式突破单一讲授模式，构建“体验、批判、创造”三位一体的方法体系，如注重构建社会化学习网络，将博物馆、档案馆等纳入学校教育。此外，在教学设计中，强化问题导向，课堂上超过一半的内容为开放性设问，如分析考古证据重建中世纪村庄，培养学生的史料辨析和批判思维。

韩国在传统文化教学方面形成了较为立体的推进机制，广泛利用博物馆、宗庙、书院等文化场所开展教学，使传统文化从抽象知识转化为具象感知。同时，借助影视、动漫、游戏等现代媒介传播传统文化，提升青少年学习兴趣和认同感。

以工程教育闻名的德国，重视通过手工技艺和工艺美术等开展传统文化教学，如木工、陶艺、编织等传统手工艺被纳入职业教育课程，以确保这些技能得到延续。

这些国家的探索和实践表明，被动接受的知识难以内化为文化认同，参与式学习则通过做中学、用中学、悟中学的路径，使文化成为可感知、可操作的生活实践。因此，传统文化教育可充分挖掘社会资源、利用数字技术，推动教学内容从“文本记忆”向“文化体验”转型，使文化教育成为可感知的生活阅历。

教育保障

在多元协同中筑牢支撑体系

传统文化教育的可持续发展，离不开制度化的规范保障。国际经验表明，仅有政策号召是不够的，还要通过法律规范、资源投入和社会参与等方式，增强传统文化教育有效性。

俄罗斯采取多维度措施保障传统文化教育教学。在制度保障方面，《俄罗斯联邦教育法》、《俄罗斯联邦文化遗产法》等明确规定，传统文化教育为义务教育必修内容，要求中小学开设俄语文学、民间艺术、历史等课程。此外，俄罗斯制定《国家文化政策纲要》，将传统礼仪、手工艺等纳入基础教育，并在师范院校设立文化遗产保护专业，定向培养相关师资。在资源保障方面，俄罗斯注重发挥社会力量参与学校的传统文化教育，包括与非政府组织和文化机构合作，邀请民俗专家、艺术家到校开展讲座和工作坊；利用博物馆、历史遗址等教育资源进行实地教学，学生作为志愿者提供导览服务并分享知识。此外，鼓励学校和学生参与传统节日庆典和社会文化活动，强化文化体验。

法国实施“文化例外”政策。法国认为文化不同于其他商品，它们承载了国家身份、价值观和社会凝聚力，这一原则被欧洲国家广泛借鉴。在教育层面，法国传统文化教育以制度保障和政府支持为核心，构建了规范化、体系化的教育实施模式。传统文化教育贯穿法国整个基础教育阶段，从幼儿时期至高中阶段均开设了相关必修课程，确保传统文化教育内容的整体性。

综合来看，优质的传统文化教育一方面要强化法律规范，将传统文化教育纳入教育法律法规，明确各级政府责任和义务；另一方面，要整合社会资源，推动学校与博物馆合作，建立一体化的文化教育资源库。通过政策倡导、制度支撑、资源保障、社会参与等多种方式，真正提升传统文化教育实效性。

（阮红环系赣州师范大学讲师，刘佳系扬州大学教授。本文系2022年江西省高等学校教学改革研究课题［JXJG-22-14-31］成果）